L'Importanza dell'osservazione peer-to-peer nella fase di induction nei sistemi educativi europei e per i docenti neo immessi in ruolo o che hanno effettuato passaggio di grado: contiene l’allegato A e le modalità di utilizzo e compilazione – Orizzonte Scuola Notizie

L'integrazione di nuovi insegnanti nei sistemi educativi rappresenta una tappa decisiva, riconosciuta come racconto dall'Unione Europea, che nel 2020 ha sottolineato l'importanza di fornire supporto e orientamento ai neo-docenti per facilitare il loro ingresso nel mondo professionale. Questo supporto assume forme diverse nei vari Paesi europei, ma si focalizza principalmente su un modello di mentoring durante la fase di induzione, periodo iniziale durante il quale gli insegnanti iniziano la loro carriera.

La struttura del mentoring ei suoi benefici

La ricerca educativa mostra che un approccio efficace in questo periodo include la riduzione del carico di lavoro e l'insegnamento congiunto con un docente esperto, elementi che aumentano in modo significativo l'autoefficacia e la soddisfazione lavorativa dei neo insegnanti. La modalità di mentoring, come indicato dai risultati del Rapporto Eurydice del 2021 e dall'indagine TALIS del 2018, può variare da un semplice orientamento a un più intenso monitoraggio e supporto quotidiano. Questo supporto è essenziale non solo per la crescita professionale ma anche per il benessere emotivo dei nuovi insegnanti, aiutandoli a gestire lo stress e l'ansia spesso associati ai primi anni di insegnamento.

L'Esempio italiano: osservazione peer-to-peer e anno di prova

In Italia, l'anno di prova rappresenta un momento cruciale di formazione per gli insegnanti neoassunti. Durante questo periodo, l'osservazione peer-to-peer, regolamentata dal DM226/2022, è progettata per migliorare le pratiche didattiche attraverso una riflessione condivisa sulle tecniche di insegnamento. Questa fase comprende la progettazione, l'osservazione reciproca in classe e un successivo confronto, essenziale per la crescita professionale e la creazione di un ambiente di apprendimento positivo e motivante.

Impatti a lungo termine del mentoring

Il supporto continuo durante l'anno di prova si estende oltre le 12 ore stabili, con frequenti incontri che rafforzano la gestione della classe e le relazioni con gli studenti. Questo non solo aiuta i nuovi insegnanti a integrarsi meglio, ma pone le basi per una futura collaborazione professionale. Il monitoraggio effettuato da Indire su quasi 300.000 docenti evidenzia chiaramente i benefici di questa relazione professionale, dimostrando che l'investimento in un solido programma di induzione e mentoring è cruciale per il successo degli insegnanti e l'efficacia del sistema educativo nel suo complesso.

L'osservazione peer-to-peer e la strutturata fase di induzione

L'osservazione peer-to-peer e la strutturata fase di induzione nei sistemi educativi europei sono fondamentali non solo per il successo immediato dei nuovi insegnanti, ma anche per garantire la loro crescita professionale e la loro soddisfazione nel lungo termine. Gli investimenti in questi programmi di supporto si riflettono in una forza lavoro docente più competente, motivata e resiliente, elementi chiave per l'avanzamento della qualità dell'educazione in Europa.

Allegato A: un cambiamento innovativo nell'osservazione peer-to-peer

Con l'introduzione del DM226/2022, l'Allegato A rappresenta una novità significativa nel panorama dell'educazione in Italia. Questo strumento, una griglia di osservazione ben strutturata, è pensato per facilitare e rendere più efficaci le sessioni di osservazione reciproca in classe tra tutor e docenti neoassunti. La griglia è suddivisa in tre macro-dimensioni che riflettono gli aspetti fondamentali dell'azione didattica: la costruzione di ambienti di apprendimento positivi e inclusivi, la progettazione e la realizzazione dell'azione didattica disciplinare, ei processi di valutazione.

Dettagli e utilizzo dell'allegato A

Ogni dimensione di questa griglia è ulteriormente dettagliata attraverso indicatori specifici, ciascuno accompagnato da descrittori che offrono una guida chiara sui fattori da osservare. Questi descrittori sono valutabili attraverso risposte multiple che includono opzioni quali 'Presente', 'Saltuario e/o parziale', 'Assente' e 'Non pertinente'. Inoltre, è prevista la possibilità di aggiungere note personalizzate, permettendo così una riflessione più profonda e personalizzata sull'osservazione.

L'uso dell'Allegato A non si limita solo al tutor ma è raccomandato anche per i dirigenti scolastici durante le visite e, sebbene non obbligatorio, è suggerito anche per i docenti neoassunti. L'impiego di questo strumento da parte di tutti gli attori coinvolti amplifica il valore dell'osservazione, trasformandola in un'esperienza di apprendimento reciproco.

Impatti sull'evoluzione professionale

L'implementazione di Allegato A mira a standardizzare e migliorare la qualità delle osservazioni, assicurando che queste siano coerenti, obiettive e focalizzate sugli aspetti più critici dell'educazione. Questo strumento promuove un ambiente di apprendimento collaborativo, dove le pratiche didattiche possono essere osservate, discusse e migliorate in modo costruttivo. Attraverso l'osservazione strutturata, i docenti neoassunti possono ricevere feedback precisi e utili, indispensabili per il loro sviluppo professionale.

Verso una continuità professionale

L'utilizzo dell'Allegato A durante l'anno di prova è solo l'inizio di un processo di crescita continua. L'esperienza e le competenze acquisite tramite queste osservazioni dettagliate sono destinate a influenzare positivamente le pratiche educative dei docenti ben oltre il periodo iniziale. Si prevede che questa metodologia di osservazione diventi una componente standard della formazione professionale, garantendo così che ogni insegnante possa continuare a svilupparsi e ad adattarsi alle mutevoli esigenze del campo educativo.

In conclusione, l'introduzione di Allegato A rappresenta un passo significativo verso un sistema di induzione più efficace e strutturato. Esso non solo migliora la fase di inserimento dei docenti neoassunti, ma può anche aggiungere una base per la loro crescita e adattabilità professionale futura, rafforzando così l'intero sistema educativo italiano.

Caratteristiche principali dell'allegato A

L'Allegato A del DM226/2022 è una griglia di osservazione dettagliata che serve a guidare e strutturare l'osservazione delle prassi didattiche dei docenti neoassunti o in fase di prova. Questo strumento è pensato per assicurare un approccio sistematico e uniforme nella valutazione e supporto dei docenti durante la loro fase di inserimento professionale.

Ambito di applicazione

L'allegato è diviso in sezioni specifiche per i docenti di posto comune e di sostegno, con indicatori adattati alle diverse esigenze didattiche e di inclusione.

Indicatori di osservazione

Ogni sezione dell'allegato include vari indicatori, ciascuno con descrittori specifici che dettagliano gli aspetti dell'insegnamento da osservare. Gli indicatori coprono un'ampia gamma di aree chiave come:

• Costruzione di ambienti di apprendimento positivi e inclusivi: Questo include valutare se l'ambiente di classe promuove l'attenzione, il coinvolgimento attivo e la comodità degli studenti nel partecipare attivamente.
• Progettazione e realizzazione dell'azione didattico-disciplinare: Si concentra sulla corrispondenza dell'attività didattica con le linee guida nazionali e le esigenze specifiche degli studenti, incluso l'adattamento per gli studenti con bisogni educativi speciali (BES).
• Processi di valutazione: Valutare l'efficacia con cui i risultati di apprendimento e le competenze trasversali sono monitorati e valutati.

Opzioni di risposta

Per ciascun descrittore, sono fornite quattro opzioni di risposta per riflettere la frequenza o la pertinenza dell'osservazione: “Presente”, “Saltuario e/o parziale”, “Assente”, e “Non pertinente all'attività osservata”. Questo permette una valutazione dettagliata e specifica dell'insegnamento osservato.

Spazio per nota

L'allegato include aree per appunti liberi dove il valutatore può fornire ulteriori dettagli o contestualizzare le osservazioni, permettendo una personalizzazione dell'osservazione in base alle circostanze specifiche del docente e della classe.

Utilizzo pratico

L'uso dell'Allegato A è flessibile ma strutturato per assicurare che tutti gli aspetti critici dell'insegnamento siano considerati. Questo strumento è destinato a essere utilizzato in sessioni di osservazione programmate, dove un tutor o un altro docente osserva un docente neoassunto. Il suo utilizzo aiuta a garantire che il feedback fornito sia costruttivo, mirato e basato su standard concreti, facilitando il dialogo costruttivo e il miglioramento professionale continuo.

In conclusione, l'Allegato A è un elemento fondamentale del DM226/2022 che non solo standardizza l'approccio alla valutazione dei neoassunti ma fornisce anche una base solida per il loro sviluppo professionale e l'integrazione nel contesto scolastico. Questo strumento dimostra un impegno verso l'elevazione degli standard di insegnamento e il supporto continuo ai docenti all'inizio della loro carriera.